信息技術(shù)進課堂，取舍有講究。

　　荀子說過：“君子生非異也，善假于物也。”在如今的中小學(xué)課堂上，“一支粉筆包打天下”已成過去，老師們的可“假”之物層出不窮：數(shù)碼投影儀、液晶電視機、交互式電子白板成了常規(guī)裝備，Moodle平臺、網(wǎng)絡(luò)硬盤也正嶄露頭角……課堂教學(xué)已快步走進信息化時代。然而技術(shù)升級，未必一定能帶來課堂教學(xué)效果提高，在實際應(yīng)用中，由于一些老師對教學(xué)信息化的理解有限甚至有誤，技術(shù)手段“使用不足”和“使用過度”的情況同時存在。

　　使用不足：高速路上跑“破車”

　　周五下午2點，周浦小學(xué)沈蓮文老師和一年級語文組的同事們來到學(xué)校多功能會議室，就沈老師之前上的《魚和潛水艇》一課的教學(xué)設(shè)計展開研討;在此同時，周浦二小、周浦三小、康橋一小和澧溪小學(xué)的語文老師也都坐在各自學(xué)校，通過視頻互動參與說課評課。這種類似于電視會議的網(wǎng)上研修活動，周浦小學(xué)已試點多次。

　　若按以往的方式，把幾所學(xué)校的老師集中到一處就是件很費勁的事情，比如惠南鎮(zhèn)小學(xué)的老師跑來聽課，單次車程就要1小時。為了不影響正常教學(xué)，一般每所學(xué)校只派一名老師作為代表前來，回去傳達?，F(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)視頻，老師們可以在網(wǎng)上看其他學(xué)校老師的講課實況，然后約定時間，對著屏幕談看法或提問題。

　　省時、高效，這是參加了網(wǎng)上研修的老師們的感受，但可惜，這樣的好事還只在少數(shù)學(xué)校偶爾為之。“借助網(wǎng)絡(luò)開展教研活動，如今在技術(shù)上已不成問題，關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的意識要跟上。”一位專家說，近年來上海注重信息化教學(xué)硬件建設(shè)，信息高速公路已經(jīng)暢通無阻，“但上面跑的車卻不多，有的還是些瀕臨淘汰的‘破車’。”

　　資源浪費，在課堂教學(xué)中也不時可見?，F(xiàn)在很多學(xué)校用上了交互式電子白板，有的已經(jīng)做到每班一臺，但使用狀況不如人意。一些學(xué)校的電子白板，只在對外開課或有老師參加教學(xué)比賽時才用一下，也有些學(xué)校的老師把白板當黑板來用，粉筆灰是沒有了，但應(yīng)用新技術(shù)的教學(xué)效果也沒見著。

　　其實，用電子白板上課，老師不但可以像在黑板上那樣書寫勾畫，還可以將書寫內(nèi)容拖曳、放大、旋轉(zhuǎn)、遮罩等，更能跟學(xué)生一起充實、修改原有課件的內(nèi)容。電子白板具備互動性，用好了，老師教、學(xué)生學(xué)的方式都能創(chuàng)新。“引入電子白板是應(yīng)用新技術(shù)，但更需要更新教學(xué)理念、教學(xué)策略和學(xué)習方式。老師們只有對信息化手段的優(yōu)勢有了更全面的認識，在實踐中派上用場、看到效果，才會真正接受、認真使用。”大寧國際小學(xué)校長徐曉唯說。

　　使用過度：“人灌”變成“機灌”

　　與信息技術(shù)資源大量閑置并存的，是技術(shù)手段在課堂上的誤用和濫用。

　　開頭播放一段電影，然后展示馬丁·路德·金的照片，接著用聲頻播放他演講的錄音，還配了背景音樂……上海城市科技學(xué)校教師孫剛觀摩過一堂語文公開課《我有一個夢想》，執(zhí)教者將多媒體設(shè)備的十八般武藝都搬了出來，但結(jié)果是，“除了感覺圖片比較精美、音樂比較悅耳，對整堂課我沒有留下什么印象!”

　　孫剛說，他發(fā)現(xiàn)不少老師“為多媒體而多媒體”，將其當作一種時尚包裝或自我顯示的工具，卻忽視了教學(xué)需要和學(xué)生特點。“比如讓多媒體的聲、像、圖、文輪番上場，用錄像代講解，用錄音代范讀，用屏幕代板書，講到‘婀娜多姿的荷花’，就硬生生地展現(xiàn)一幅荷花圖片。殊不知，多媒體視頻展示過多，學(xué)生容易受內(nèi)容快速切換的影響，反而削弱課堂學(xué)習的專注力，他們受眼花繚亂的圖片影響而忽視對內(nèi)容的體味，受悅耳動聽的音樂影響而妨礙對情感的體驗……”

　　整堂課黑板上不見一個字，老師成了幻燈“放映師”，這種“學(xué)生瞪著眼睛看、教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，孫剛認為是高科技包裝下的“灌輸”和“填鴨”，只不過將“人灌”變成了“機灌”。“多媒體是講解演示的工具，老師怎能只顧操作而不關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，不關(guān)心他們到底接受了多少?”

　　對這種“走過頭”，上海市教育信息化應(yīng)用實驗學(xué)校項目專家組成員許德明認為，這也反映了教師對信息技術(shù)功能的理解不夠：“信息技術(shù)對教學(xué)起支撐作用，但教與學(xué)的本質(zhì)并未改變，老師在課堂上仍要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，而不是玩技術(shù)。”

　　“現(xiàn)在教師參加各類教學(xué)比賽，幾乎沒有不用信息技術(shù)的。有的老師甚至說，如果碰上學(xué)校斷電都不知道怎么上課了。”對此，上海市電化教育館節(jié)目攝制部主任陳國棋認為信息技術(shù)課堂應(yīng)用切忌濫用，“不能動不動就打開投影儀，教師首先要想清楚技術(shù)對教學(xué)能起到什么作用。”低年級學(xué)生學(xué)古詩，圖像可以激發(fā)興趣;但隨著年級升高，學(xué)生理解力增強，閱讀時腦中會產(chǎn)生自己的想象，此時老師若出示圖片，反而束縛思維;而數(shù)學(xué)老師在教授代數(shù)等抽象知識時，傳統(tǒng)方法也許更管用，通過板書一行行書寫推理步驟，能有效地幫助學(xué)生理清思路——“信息技術(shù)進課堂，取舍是有講究的!”